INTRODUCCIÓN
Sabemos que los primeros meses de vida son claves para la formación y crecimiento del ser humano; muchas de sus experiencias, aprendizajes y sensaciones durante su desarrollo influyen en la formación de su personalidad. Por tal razón, durante este periodo los padres juegan un papel fundamental.
Existen diferentes formas de estimular al infante, ya sea para el desarrollo cognitivo, motor, lingüístico, etc. hay actividades como la lectura, que además de estimular, crean un vínculo afectivo entre el niño y sus padres, lo que lleva a preguntarse ¿de qué sirve que se les lea a los niños cuando no pueden comprender? Lo cierto es que aunque no comprendan, el contacto temprano con los libros, ayudan a estimular la vista, de modo que el niño aprende a distinguir colores, formas, tamaños, esto contribuye a que realice ejercicios mentales y conexiones neuronales desde los primeros meses. A su vez, éste tipo de estimulación temprana favorece la agilidad mental y ayuda a que en un futuro le sea más fácil expresar mediante dibujos lo que observa.
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Teniendo en cuenta lo anterior y sabiendo que la mayoría de padres de familia, no tiene el suficiente conocimiento en cuanto a la importancia de la estimulación en las primeras etapas de vida, se observa dificultades para desarrollar procesos lecto-escritores, entre ellos la producción y comprensión de textos debido a situaciones tales como: deficiencia en la lectura y escritura, conflictos familiares, sociales, culturales, la propia capacidad del niño, falta de espacios apropiados donde los padres lean, sirvan de ejemplo y se interesen constantemente por el progreso de sus hijos.
Es así como se pretende implementar actividades que ayuden a mejorar la producción y comprensión de textos, utilizando las TIC herramientas facilitadoras del aprendizaje que seguramente contribuirán a estimular e incrementar el hábito y el gusto por la producción e interpretación textual.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Se ha detectado la dificultad que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y la producción textual, lo que conlleva a un problema que trasciende en el resultado del rendimiento en las diferentes áreas. Dicha afirmación se deriva del análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER, en las apreciaciones de los docentes que laboran en esta sede y en las observaciones que expresan los profesores de bachillerato al respecto.
OBJETIVO GENERAL
Conocer diseñar y aplicar estrategias tecnológicas didácticas pertinentes para facilitar y motivar la comprensión y producción de textos, que conlleve finalmente a superar las debilidades que en este campo presentan los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar y estimular el desarrollo de la creatividad y el interés por la lecto-escritura para mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes.
Utilizar la tecnología y el software educativo, como herramienta didáctica, para valorar el lenguaje y las normas éticas de la comunicación, que incentiven y orienten el proceso de comprensión y producción de textos.
Desarrollar el proyecto de aula relacionado con el conocimiento de algunos aspectos del Municipio de Pasto, para motivar el proceso lecto-escritor desde el contexto inmediato de los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
Es evidente la necesidad de propender por el mejoramiento de las competencias lecto-escritoras de los estudiantes mediante un proceso de práctica continua y progresiva. Este proceso debe estar fundamentado en unos elementos teóricos y debe permitir el desarrollo de un grado de motivación que no solo sea el despertar de intereses e inquietudes sino el mantenimiento del gusto por la lectura y la escritura, con el propósito final de que los estudiantes lean y escriban como personas sólidamente integradas y participes con su época, con la nuevas tecnologías y métodos actuales y con una visión abierta hacia el futuro.
Para que la lectura y escritura se conviertan en principales herramientas de construcción de conocimiento es necesario que desde el preescolar y durante toda la educación básica, se forjen las bases para que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender, analizar y producir textos.
Según los informes que se conocen, los resultados de las pruebas de Estado y las pruebas Saber, demuestran que a pesar de los esfuerzos realizados, el trabajo de la lectura y escritura no es aún el más adecuado, puesto que se manejan como actividades anexas al proceso de aprendizaje y no como apoyo primordial en el desarrollo de las áreas del conocimiento.
En este trabajo se acude a la tecnología para apoyar y motivar a los estudiantes en los procesos de lectura y escritura. El enorme potencial que tienen las herramientas informáticas y en este caso la ayuda del computador fortalecen la concentración y evita la monotonía, es una de las formas más atractivas e interactiva en el proceso de aprendizaje.
RELACIÓN CON LOS PLANES DE ESTUDIO
Desde el Ministerio de Educación Nacional y con base en los procesos del desarrollo de la constitución política y la ley general de educación surgen interrogantes sobre el que hacer pedagógico, con miras a buscar calidad educativa y propender por la construcción de la identidad nacional, dando autonomía a las instituciones para elaborar sus planes de estudio. Con esa intención se presentan los lineamientos curriculares que tienen un sentido pedagógico importante para la construcción de proyectos educativos y más aun si son virtuales.
En ellos se encuentran criterios nacionales sobre función de las áreas, sus enfoques, para comprenderlas y enseñarlas.
Lo anterior da la oportunidad de elaborar proyectos innovadores.
La ley 115 de 1994 habla del área de Lengua Castellana, en la resolución 2343 de 1996 se plantean los logros curriculares, desde esta perspectiva la concepción del lenguaje adquiere otras dimensiones, como es tener un enfoque semántico comunicativo, jugando un papel importante la significación.
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo mediante la realización de juegos didácticos interactivos que ofrece el software, con relación a las temáticas referentes al conocimiento de algunos aspectos del Municipio de Cali. Como criterios del saber hacer se tendrán en cuenta los saberes previos, la observación, la atención, el razonamiento, relación, inferencia y análisis. Para lograr validar los objetivos del proyecto, la evaluación tendrá en cuenta la integralidad del ser, el saber y el saber hacer. Se tendrán en cuenta el interés, la iniciativa y la disposición del estudiante por el conocimiento y la participación en las actividades relacionadas con los desempeños a evaluar.
MARCO
TEÓRICO
Durante muchas décadas, anteriores a
los años ochenta, la lectura y la escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente por la
percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran
considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América
Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual
tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,
setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith
(1983) nos plantean que la lectura esta determinada por el pensamiento y el
lenguaje y como los significados de un texto se construyen precisamente por la
transacción de estas dos funciones. Ahora bien, desde esta perspectiva
constructivista y psicolingüística de la lectura y escritura, estas habilidades
son, ante todo, actividades simbólicas, en la medida que están determinadas
esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones
perceptivo-motrices, como
tradicionalmente se consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y
Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso
constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones
sucesivas.
Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar con
textos que tengan sentido para
los niños.
Propuestas pedagógicas en lectura y
escritura, entre sus propuestas figuran: la escritura del texto libre, el
diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quizá
hablaría del computador), que son
estrategias de trabajo escolar que tienen como base la intención de trabajar de
acuerdo con las necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar
con las necesidades sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los
aportes en cuanto la importancia de tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el
sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que pasan
los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.
Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la
importancia de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo
con el cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión
de lo que se lee Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como
un proceso. La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una
perspectiva diferente. Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo
construir sentidos. El enfoque de los textos es esencialmente constructivista.
El sujeto elabora en su proceso de aprendizaje una serie de hipótesis frente a
la escritura. Poco a poco va comprendiendo el sistema utilizado por los
adultos.
Un buen ejemplo de lo dicho se
presenta en el ensayo titulado “Constructivismo y Lengua escrita”, de la
autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo. Ellos describen
detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el cual
básicamente se presentan los siguientes momentos:
Nivel presilábico (Convencional
o no convencional): No se diferencian sílabas al interior de las palabras.
Nivel silábico: El niño comprende que
al interior de las palabras hay segmentos internos (las sílabas)
Nivel Silábico – alfabético: Se
intuye la existencia de fonemas, pero aún no se les diferencia plenamente de la
sílaba.
Alfabético: El niño reconoce que al
interior de cada palabra y de cada sílaba hay fonemas que deben representarse
en la escritura a través de grafemas; ha comprendido básicamente el sistema de
escritura adulta.
Clemencia Cuervo y Rita
Flórez: la escritura sólo
adquiere sentido en la medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto
quiere decir que la escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas
civilizadas, éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción de una
sociedad abierta, democrática y competitiva.
